РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

ГОРБУНОВА С.В.

Воспитатель. Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение муниципального образования

«Центр развития ребенка-детский сад №199» «Радужный»

Краснодарский край г. Краснодар

К концу дошкольного детства сюжетно-ролевая игра несколько изменяется. Она отличается разнообразием тематики, ролей, игровых действий, правил. Сознательное отношение к выполнению правил ролевого поведения отражает глубину освоения сферы деятельности. Выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности. Роль призывает детей подчинятся определенным правилам поведения и следовать социальным нормам. Если раньше в выборе роли главное место занимала ее внешняя привлекательность, то теперь осознается социальная польза роли. Большим успехом у детей этого возраста пользуются рассказы про мужественных людей (спасателей, летчиков, первопроходцев), фантастические приключения, увлекательные истории. Перед игрой дети обсуждают ее замысел; при этом они могут детализировать сюжетные линии, обговаривать оборудование и атрибуты. Ребята определяют долю своего участия в игре, стремясь получить наиболее социально значимую роль. Место действия игры преображается: дети используют различный подручный материал, игрушки, предметы интерьера. Они применяют в игре знания, позаимствованные из разных источников: из книг, кинофильмов, рассказов, произведений музыкального и изобразительного искусства, бесед и т.п.

Длительная игра требует постоянного внимания воспитателя. Если в первых длительных играх его активность в их организации и проведении максимальна, то в дальнейшем самостоятельность детей значительно возрастает и педагогу отводится роль активного наблюдателя, всегда готового помочь.

Для того чтобы сюжетно-ролевые игры привлекали детей этого возраста своей новизной, необходимо тщательнее готовиться к ним, так как новое в игре-это то, что в данный момент еще недостаточно освоено, требует уточнения, обогащения впечатлений.

Необходимо развивать коллективное творчество. Этому способствует создание ситуации, наталкивающих на новую, интересную для игры мысль; внесение воспитателем необычного предмета; чтение захватывающей книги. Так рождаются новые замыслы, появляются смелые проекты, фантастические планы, требующие размышления и подготовки. Например, для игр в путешествия необходимо подготовить снаряжение (теплые вещи, посуда, туристические палатки и др.), карта для определения маршрута, приборы (компас, барометр). Во время подготовки к игре воспитатель учит детей работать с картой, ориентироваться по компасу, составлять и обозначат предполагаемый маршрут; проводит дидактическую игру «Собери рюкзак туриста», затем предлагает объединиться в группы и выполнить аналогичные задания, но в более быстром темпе.

При подготовке к игре воспитатель читает детям увлекательные истории про путешествия, научно-популярную литературу про экзотические страны. Ребята отмечают на своих картах, какие страны они хотят посетить. Поставив перед собой такую цель, они должны узнать как можно больше о населении, растительном и животном мире, климате изучаемой страны; народах, ее населяющих, их языках, обычаях и традициях. Разбившись на группы, дети могут изготовить элементы костюмов, разучить песни и танцы, используя аудиозаписи. Изучая животный мир, ребята готовят выставку рисунков и вылепленных фигурок животных, обитающих в данной стране.

Развитие игры во многом зависит от инициативы играющих. Задача педагога-активизировать творческую мысль детей, побуждая по-своему организовывать игры, применять полученные самостоятельно знания (так, по предложению воспитателя дети могут посмотреть телепередачу, прочитать с родителями рассказ, провести опыты).

У детей 6-7 лет нередко можно наблюдать игры смешанного типа, в которых соединяются драматизация и подвижная игра, забава и дидактическая игра, игра-путешествие и игра-шутка, развлечение и др. Общим является наличие воображаемой ситуации и стремление детей к познанию, а также желание педагога совершенствовать игру, в которой будут развиваться их игровые умения и личностные качества.

В содержании самодельной игры отражаются знания и навыки, полученные на основных занятиях: умения по преобразованию предметной среды, навыки трудовой деятельности, знания о физических свойствах материалов, музыкально-эстетические навыки, творческие способности. В своих сюжетно-ролевых играх дети моделируют жизнь детского сада: играют в поваров, воспитателей, музыкальных руководителей. Воспитатель отмечает, насколько глубоко дети отражают смысл деятельности взрослых, какие способы действий воспроизводят в игре, каким образом отражают суть человеческих взаимоотношений.

Основным направлением в работе с детьми является создание положительной мотивации к обучению к школе. Дети с интересом относятся к играм в школу. Поначалу они имеют смутные представления об учебной деятельности; в начале года они заинтересованы лишь ее внешними признаками: в школе нет тихого часа; уроки заканчиваются, и можно идти домой, а не оставаться в школе целый день, как детском саду; у каждого ученик есть свой собственный портфель; на уроках нужно писать, слушать учителя. Постепенно, к концу года, у детей развиваются волевые качества, формируются внутренние устои, способствующие становлению позиции ученика: появляется направленность на учебу, интерес к выполнению определенных правил в игре и в любом другом деле; развиваются воображение, внимание, мышление. Знания о школьной жизни отражаются в сюжетно-ролевых играх детей. Играя с игрушками-учениками в школу, дети ругают их за несоблюдение дисциплины, неаккуратность в письме и в одежде. В играх в школу с ровесниками ребята подмечают небрежность в выполнении заданий, в ответах; требуют от партнеров по игре соблюдать совместно установленные правила (например, не вставать с места, пока не прозвенел звонок). Накоплению впечатлений о школе как институте знаний, образцов правильного, разумного поведения способствуют беседы, экскурсии в школу. Полученные сведения обогащают детское восприятие, мышление, фантазию и помогают ребятам ощутит общую атмосферу школьной жизни.

Продолжает развиваться режиссерская игра; в ней часто присутствует военная и приключенческая тематика. Дети тщательно обустраивают режиссерские игры: выделяют пространство для многочисленного войска, выделяя место для флота и аэродрома. Воспитатель должен внимательно наблюдать за тем, как дети договариваются об игре, распределяют игровую территорию, чтобы понять, насколько содержателен их диалог в совместной беседе, выразительна и интонационно богата речь, сопровождают ли ее «говорящие» жесты и движения; могут ли они долго взаимодействовать, как находят выход из сложных ситуаций.

Педагог должен проанализировать игровую деятельность детей, выявить причины затруднений и предложить своевременную помощь. Увидев, что дети не находят взаимодействия, потому что не до конца осознают замысел игры и его дальнейшее воплощение, он может предложить им подумать о последовательности дальнейшего хода игры. Если игра снова неожиданно заходит в тупик, то воспитатель задает несколько ключевых вопросов, предлагает детям самостоятельно найти выход из положения, тем самым активизируя их мышление, побуждая к творческому решению проблемы.

Детям свойственно быть непосредственными, живыми в естественной, привычной обстановке; выражать свои эмоции под влиянием конкретной ситуации, по поводу какого-либо события, проживая эмоцию «здесь и сейчас». Ролевая игра как свободная самостоятельная деятельность воздействует на их эмоциональную сферу. Роль диктует ребенку его новое поведение. Существует мнение, что игра к концу дошкольного детства угасает, однако если исходить из концепции непрерывности игры в жизни ребенка, то можно говорить о том, что она трансформируется и переводит детей на другую жизненную ступень.

Список литературы

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Для работы с детьми 2-7 лет.
Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работа по сказке.
Петрова В.И.,Стульник Т.Д. Этические беседы.